エイゴノミカタの英語の見方　５．エイゴノミカタの根底をなす考え　―　エイゴノミカタ

５．の根底をなす考え

以下の文章は2009年の夏に勤務校内の研究会のためにわたしが単独でまとめたものです。原題は『英語科がいま、とりくんでいること』でした。わたしが1999年度からつづけてきたとりくみが2007年度から英語科の新教科課程となり、そのとりくみについて報告しました。そのため、「英語科」のとりくみとして書きましたが、表わされている考え方や独特な用語はすべてわたしが発想したもので、それらを含めて教科課程に採用されているので、著わしたすべてが Kenneth I. Cowart のとりくみそのものです。念のため。

特定の名称を一部伏字としました。

(8)　とりくみの根底にあるもの¹⁰

現在、高校において英語科がとりくんでいることの根底には、「生徒がすでにもっている日本語の力を生かす、さらに伸ばす」という考えがある。その考えは、たとえば、次のような形で授業に現われる。

○　英語の（ほとんどの）動詞と訳語との間に次のような関係があることを示す
「始」には「まる」と「める」の２つの送り仮名をふれるが、その両方
をstart という１語が合わせもつ

○　日本語と同様に英語でも、語の意味は中心となる意味から多様化することを
示す
head：　あたま　→　頭脳／先端／長・かしら
take：　取る　→　摂る／採る／撮る／捕る／盗る

○　英語には助詞がない代わりにという語順を確定するが、その後
は述語が必要とすれば情報をつづけるし、必要としなければ終わりにすることを
示す
Our class started.
After a short time, Taro started sleeping.

○　（特に１年次、）〈カタカナことばの利用〉によって語彙の増強を図る

○　語彙不足で的確な語が選べなければ、〈簡単な定義を示すように言い換える方
法〉を用いて説明するように近似表現することを促す

これらは、大津がいうところの、「言語普遍性」を基盤にした「ことばへの気づき」を育てるとりくみにあたるのだろう。英語に苦手意識をもって入学してくる生徒が多い本校にあって、このように日本語の力を生かして英語をまなんでいくと、確実に英語および英語の授業に対する見方が変わってくる。

大津はまた、外語学習における「分析的アプローチ」の重要性を説くが、どのような”ものさし”をもって分析するのかはひじょうに重要な問題である。大津も、「英文法の中の基礎的な部分を正確に、しかも、わかりやすく解説した」「学習英文法」が必要だと述べている。英語科では、その”ものさし”を〈くみたて〉を測るものと〈動詞の形と意味〉を測るものとに絞っている。絞っているのは、それが英語を理解するうえで基礎だと考えているからだ。

そのうち、〈くみたて〉を測る”ものさし”は３本ある。「音の〈くみたて〉」を測るもの、「文の〈くみたて〉」を測るもの、そして「文章の〈くみたて〉」を測るものである。たとえば、「音の〈くみたて〉」を測る”ものさし”を中学時代に渡された経験をもつ生徒はほとんどいない。だから、生徒たちは「読めない」「書けない」といって苦しむ。しかし、そのものさしを自分の力でつくりあげると読める／書けるようになり、「読んでみよう」「書いてみよう」と思うようになる。また、自分の力でつくりあげた”ものさし”だからこそ、その”ものさし”を使って説明されると「納得」ということばがよく生徒の口をついて出る。

”ものさし”がわかりやすく、できるだけ本数が少なくなるように包括的であれば、最終的にはそれを用いて自ら分析し、判断できるようになる。「分析的なアプローチ」がめざすところはそういうことであろう。